作者：赖林东（福建师范大学海外教育学院副教授） 公选课作为大学的通识课，在人才培养体系中发挥着不可替代的作用。进一步提升公共课程价值，需要继续深化公共课程改革，催化其“点水成金”。 课程改革系统优化是提升公共课程质量的关键 “选课靠‘作弊’，上课靠‘签’，考核靠‘编’”……对大学生的侮辱，直接反映出一些公立大学课程从选课、听课到考核都存在“水课”问题。如何让班子曲折的历程真正失去浅“水”，提炼“金”质，回归到育人初心，拓展视野、启迪思维、陶冶情操。个性和性格？这既是学生的呼唤、教师的祈愿，也是建设教育强国、全面提高人才培养质量的时代倡议。 从2018年全国教育大会强调“努力让不同个性禀赋、不同兴趣、特长、不同特点和潜力的学生接受符合自身成长需要的教育”，到党的二十大报告强调，“决心破除一切制约高质量教育发展的思想障碍和制度弊端，全面提高教育管理体系和管理能力现代化水平”。这些重要论述涵盖了提高高等教育质量的历程，也为高等教育“点水成金”提供了基本指导。n 公共课程。 2018年以来，教育部持续推进消除“水课”、打造“金课”的课程改革，实施“双千计划”，大力发展“金课”。截至目前，已认定国家一流课程16865门，覆盖981所高校，有效促进了高等教育课程质量的普遍提升，也为如何“挖掘”公共课程提供了示范。系统进一步优化。 压缩学分是公共课程点水成金的范式转变 针对目前高校公共课过多的趋势法律和大学认为，适当压缩公共课程学分是打造“金课”的必要步骤，也是实现公共课程“点水成金”的关键一步。 压缩学分已成为高校课程改革的新共识。当前，越来越多的大学开始进行学分制改革，不断优化本科课程。北京、上海、浙江、河北、海南等地区部分高校大幅减少本科毕业所需学分总额。这一举措一方面可以打破学科之间的壁垒，增加跨学科课程的比例，让学生了解不同学科的思维方式和研究方法；另一方面，可以加快“人工智能+”课程建设，适应现代技术给高等教育带来的新挑战。 压缩素g学分还为创建公共课程“金库索”创造了有利条件。随着人工智能在教育领域的应用不断拓展，内容重复、知识过时的公共课程已经不能满足数字智能时代对人才的需求。有必要。压缩总学分本质上是高校人才培养范式的深刻变革。公共课程改革首当其冲。主要一是压缩“水课程”，完善课程内容，拓展培养路径，促进学科交叉融合，为自主学习和研究探索提供更多空间，从而提高人才培养质量。 压缩学分还有助于构建公共课程建设新生态。传统的公共课程教学主要以教师教学为主。然而，随着减少当然，对于学分而言，教师要在有限的时间内教授更重要的知识。这就需要教师精心设计教学内容、创新教学方法、聚焦课程关键知识点。通过压缩学分，重复的课程或内容将得到进一步精简和整合，为增加更具前沿性、挑战性和实用性的公共课程留出空间，为构建公共课程新生态奠定基础。 打造“金路线”需要三位一体的改革发力 解决高校公共课“水课”痛点，推动公共课从“水”到“金”质变，需要高校、教师、大学生形成改革的协同合力，认清战略定位的“方向盘”，重新塑造大学生选课的“领航员”。 一、优化顶层设计，深化课程建设骚乱。面对知识获取便捷、科技赋能教育的新形势，高校必须深化教育供给侧改革，系统提升公共课程教育实效。一要完善战略定位。立足教育强国的战略高度，必须还原公共课程坐标的价值，将其深度嵌入关键人才培养渠道。首先，要从根本上扭转“边缘装饰”或“化妆选择”的现状，承担起拓展知识视野、培养跨学科思维、弥补专业短板的首要使命。二要优化供给结构。建立科学动态的公共课程调整和退出机制，持续优化课程供给结构。严格课程录取标准，加强质量控制，严格控制课程准入，通过“滤水淘金”从源头保证课程的“含金量”。此外，必须打破制度障碍。积极探索跨院系、跨院系公共课程学分互认机制，增强学习路径的广度、广度和灵活性。将更多国家级、省级首创在线课程和优质在线开放课程纳入互选体系，搭建资源共享、互利共赢的桥梁，连接知识孤岛。同时，我们将充分利用人工智能新技术，开发智能选课系统，使其更智能、更便捷、更高效、更具适应性。 二是强化分工提质增效，优化管理机制。教师是公立大学课程的教授者，是人才培养的决定性力量。创造“金政治素质高、教育事业心高、国际视野宽、专业技能精的教师是公共课程“点水成金”的重要保障。提高公共课程质量和效率，优化管理机制是主要支撑，需要构建系统化保障机制。一是转变激励制度，重振强师动力。建立教师发展分层分类机制，将公共课程教学成果纳入效益考核。聚焦关键指标先行突破重科研、轻教学的隐性障碍，让“金课”有用，让“金老师”有成就感，教师需要改变教学方式、启发式问题设计、项目式活动、情景模拟、课堂辩论等。es等，激发课堂积极性和碰撞思维。二是保障资源供应，夯实质量保障基础。搭建跨部门资源共享平台，建立“金课”资源库，向全体公共课教师开放优质公共课课程、视频、案例等标准资料，帮助新教师快速提升课程质量。最后，实施科学评价，推动效率持续提升。建立学生评价、同行评审、成绩认可三合一的评审机制，可以对教学效果提供更加科学、全面的反馈，并根据实际情况启动纠错机制，不断优化教学内容。让“强师”有成长通道、“卓越教育”有制度保障、“卓越提升”有评价标准，推动公共课程从个人做起从卓越走向全面卓越，让“黄金课程”的种子在沃土中生根发芽、枝繁叶茂。 三是转变学生观念，合理规划选课。只有引导学生摒弃“混学分”的功利心态，激发学生的意识，才能提高公共课的出勤率、座位排率、抬头率，让课堂充满活力。 一方面，要破除选课功利、行为规范的迷思。改变学生基于“不点名”、“作业少”、“容易通过”的选课心理，重新梳理对公共课程价值的认知，扭转盲目功利的选课逻辑。另一方面，要活跃课堂环境，鼓励学生深度参与互动。观念的改变最终取决于课堂行为的改变，从而导致学生从被动的倾听者转变为积极的参与者、深刻的思考者和大胆的提问者。同时鼓励学生将课堂学习与课外拓展、社交技能有机结合起来，完成学与教的良好循环。只有正视这些心态背后的结构性矛盾，才能推动公共课程从“学分跳板”到“阅读引擎”，真正成为赋能未来的“金课”。 《光明日报》（2025年11月11日第14页）小编：作者：赖林东（福建师范大学海外教育学院副教授）作为普通大学课程，公选课在人才培养体系中具有一定的作用
当前网址：https://www.ajitaro.com//experience/theory/2025/1111/1295.html
